МЕЖДУНАРОДНЫЙ СИМПОЗИУМ „ОБРАЗОВАНИЕ ‘21”
24 – 25 Ноября, 2017
- доц. д-р Петя Събева (Великотырновский университет св. Кирилла и Мефодия)
Целью исследования является оценка различных форматов электронных учебных ресурсов, которые генерируют переменную практику обучения в зависимости от поставленных целей, специфики среды микрошколы, административной поддержки, стиля обучения, предпочитаемого учителем. Они применяются как пластичные, непрерывно модифицированные инструменты для географического обучения в несвязанном режиме. Для формирования географических компетенций, особую ценность имеет возможность использования при обучении 3D-моделий, основанных на компьютерных анимациях и симуляциях. Они улучшают восприятие географических знаний, помогая разработке нового типа образцовых изображений в соответствии с концепциями мультимодального представления нормативного учебного содержания, гарантируя целевую интерактивность между учителем и учащимися при активной роли учащихся в формировании предметных и общих компетенций. Несмотря на противоречивое восприятие электронного обучения, существует консенсус относительно того, что он увеличивает доступность и возможность представить новую модель коммуникации в соответствии с быстрыми изменениями нашего совремия. По своей сути при хорошем дизайне — это новый формат географического обучения.
- проф. д-р Красимира Табакова (Софийский университет св. Климента Охридского)
В докладе обсуждается проблема описания и анализа Октябрьской революции в различных учебниках истории – в основном на болгарском и на испанском языке. Рассматривается концепция и эволюция применения основного понятия – от революции к перевороту. Акцент поставлен на двух моментах – причины данного события и его значение и влияние. Востребован ответ на вопрос – должны ли мы знать об Октябрьской революции и каково ее место в современной истории.
- Наде Молерович (Основная школа имени Гоце Делчева, Скопье, Македония)
Учителя играют самую важную роль для учеников. Они могут изменить или разрушить мечты учеников. Мы, как учителя, играем самую важную роль в развитии эмоциональной интеллигентности и социальных умений, необходимых ученикам в жизни и в преодолении предизвикательств.
- проф. д-р Стела Дерменджиева, доц. д-р Петя Събева (Великотырновский университет св. Кирилла и Мефодия)
Цель исследования – проанализировать потенциал и доказать эффективность структурно-логических схем как возможной модели для определения местоположения исследования при изучении естественной географии в 8-м классе. Основным содержанием в методологическом и дидактическом обосновании является их роль как функциональной связи между тематически связанным учебным содержанием и ориентировочной основой для познавательных действий учеников. Когнитивный акцент ставится на компетенции устанавливать причинные связи между сложными (часто абстрактными географическими понятиями) в соответствии с аргументами современных учащихся („клип”, „цифровое”, „сетевое”), которые предпочитают визуальные (визуально-ориентированное) по сравнению с устной информацией. Анализ, синтез и обобщение – это три основные когнитивные уровня, которые могут быть достигнутыми посредством интерпретации. Структурно-логические схемы пяти авторов составлены в связи с логикой, компактностью, насыщенностью информации, убедительностью, доступностью, схемой и структурой нормативного учебного содержания. Преимущества их применения в качестве средства активизации учебной деятельности оцениваются в зависимости от: возможности визуального восприятия полностью представленных географических знаний на основе ассоциативных и логических связей между заранее выбранными концепциями; сведение к минимуму возможности двусмысленной интерпретации понятий или формирования ложных представлений об их иерархической связи; концентрация внимания на значимых фрагментах учебной программы, что подразумевает изучение «в глубине»; активируя различные типы мышления.
- ас. д-р Тамара Драганова (Великотырновский университет св. Кирилла и Мефодия), Нина Иванова (Областной центр национальных культур, Болгарская школа – г. Рени, Украина)
В докладе представлено школьное географическое образование в Украине по учебным программам и учебным планам. Представлены концептуальные модели географического образования в начальных и средних школах, а также применяемые методы обучения.
- доц. д-р Виолета Стойчева (Великотырновский университет св. Кирилла и Мефодия)
Настоящий текст рассматривает проблемы функциональной грамотности учащихся, а так же потенциал в развитии основных компетенций при обучении по истории и цивилизации; развитие ключевых компетенции посредством общения с различными источниками. Базовая концептуальная основа локализует перемены в новой школьной документации. В сравнительном плане уделяется внимание системе письменных работ школьников, представленных в государственных образовательных стандартах, введенных в 2000 году. В статье использованы примеры из новых школьных учебников по истории и цивилизации 5-го класса для анализа возможностей развития компетенции учеников на основе работы с разными текстами, понимания смысла информации и ее представление в письменной форме.
- Кина Котларска (докторант, Великотырновский университет св. Кирилла и Мефодия)
Сообщение направлено на мониторинг того, как рассматриваются вопросы гендерного равенства в основных официальных документах, регулирующих историческое образование в Болгарии, и поиск ответов на такие вопросы, как: есть ли нормативные гарантии образования гендерного равенства, существуют ли условия для преодоления существующих стереотипных представлений и какие практические варианты есть для заполнения возможных пробелов.
- доц. д-р Росица Владева (Университет имени Епископа Константина Преславского – Шумен), Пенка Русева (Средняя школа имени Сава Доброплодного, Шумен)
Целью исследования является анализ документов Европейского союза, которые способствуют реализации компетентностого подхода. Рассматривается значение ключевых компетенций; их присутствие в учебных программах по географии и экономике за 5 и 6 класс, в контексте внеклассной и внешкольной среде в рамках функционирования клуба „Географические детективы”.
- гл. ас. д-р Юлия Симеонова (Великотырновский университет св. Кирилла и Мефодия)
В современном динамичном и информационно ориентированном обществе одно из требований для успешной профессиональной реализации является осуществление хорошей коммуникации. Это основная проблема, с которой сталкиваются будущие учители, что особенно важно при обучении истории и цивилизации, в котором преобладает повествовательная/наративная форма при поднесении учебного содержания. В этом изложении поставлен акцент на современные проблемы, с которыми сталкивается молодой учитель в процессе общения со своими учениками. Анализируется специфика вербальных и невербальных каналов, через которые оно реализуется. Обосновывается важность/значимость коммуникативных умений, которые являются частью ключевых компетенций учителя, особенно значимых для успешной реализации образовательного процесса.
- гл. ас. д-р Поля Йорданова (Великотырновский университет св. Кирилла и Мефодия), Лидия Стефанова (СБК, Лимасол, Кипр)
21-й век, помимо образования, также является временем повышенной эмиграции в истории Европы. С эмиграцией многих молодых болгар за рубеж число учеников и школ в Болгарии уменьшается, но число болгарских школ за рубежом растет. Идея появления болгарских школ на Кипре родилась совершенно спонтанно в середине 2000 года. На Кипре уже есть 10 болгарских суббото-воскресных школ, расположенных в разных городах и привлекающих большинство болгарских детей и учеников. Это накладывает большую ответственность на учителей, работающих за рубежом. Тенденция к увеличению числа детей-билингвов, выросших в неболгарской языковой среде, начинающих первый класс с низким уровнем знания болгарского языка, увеличивается. В настоящее время образовательное содержание как объем и структурирование не позволяет оптимально сформировать коммуникативную компетенцию на болгарском языке. В первую очередь болгарское образование должно иметь коммуникативную ориентацию, поскольку эти ученики интенсивно изучают официальный язык страны, в которой они живут. Через некоторое время они начинают думать, учиться и общаться на нем, в то время как болгарский язык отступает на второе место и часто ограничивается семьей.
- Росен Богомилов (Основная школа № 106У, София)
Ученики проводят большую часть своей повседневной жизни в школе и классе. Там они находят свою первую прочную дружбу и испытывают первые осознанные положительные и отрицательные эмоции. Школьный возраст является самым важным моментом в развитии человека, а так же здесь предопределяется и его жизненный путь. В XXI веке роль классного учителя имеет решающее значение для развития каждого ребенка (ученика). Вот почему основная функция классного руководителя связана с управлением класса. Она находит выражение в следующих обязанностях: выявлять потребности класса, обеспечивать безопасную среду обучения, прослеживать и анализировать результаты учащихся, поддерживать хорошую связь с родителями и работать на создание сообщества и принадлежности к классу. Неотъемлемой частью современного (демократического) управления классами является: символика класса, правила и последствия, делегирование обязанностей, исправление поведения и ошибочных целей в воспитании учеников, так чтобы процесс обучения был действительно качественным.
- Антоанета Палангурска (Средняя школа имени Емилияна Станева)
Статья направлена на то, чтобы показать роль художественного фильма как средства для представления долгого исторического периода за короткое время и его использование в качестве источника исторического знания, который позволяет учащимся развивать критическое мышление. В ней рассматривается, как новый фильм может связывать и передавать новую научную информацию и как его можно использовать в качестве дидактического инструмента, чтобы стимулировать учащихся быть активными и критичными пользователями того, что они видят.
- доц. к.п.н. Ольга Хлытина (Новосибирский государственный педагогический университет, Россия)
В докладе будут охарактеризованы стратегии ученического анализа исторических источников („чтение”, „комментирование”, „интерпретация”), приведены примеры их освоения и применения школьниками при работе с письменными, визуальными, вещественными и устными источниками, в том числе, в рамках учебно-исследовательской деятельности на уроке истории.
- Анита Ангеловска (Основная школа имени Крсте Мисиркова, Скопье, Македония)
Разнообразие методов оценивания, позволяющих проверить уровень достижения целей обучения, иногда может быть проблемой для учителей и вызывать дилеммы при выборе правильного метода при попытке достичь определенной образовательной цели. Обучение истории является специфическим, поскольку оно длительный процесс само по себе и требует от учителей, прежде всего, при планировании методов для оценивания, быть особенно осторожными в отношении целей, для которых они будут использоваться, действительность информации, которой будут использоваться при обучении каждого ученика и подходящий метод для достижения цели, в том числе в контексте оценки. Выбор методов должен соответствовать возрасту ученика и/или образовательным потребностям, с учетом опыта учащегося с определенным методом оценки. В этой статье основное внимание уделяется отказу от предрассудков среди учителей, что история как субъект не дает много возможностей для реализации различных стратегий для сбора информации о прогрессе учебного процесса и достижениях учащихся. Кроме того, на примерах опыта в профессии будет представлена взаимосвязь между формальными методами оценки и методами, записанными в учебной документации.
- Анета Чаковска, Анета Придаенкоска (Основная школа имени Крсте Мисиркова, Скопье, Македония)
Согласно древнегреческому, слова „геос” и „графос” означают в переводе „описание земли”. Вопрос в том, как мы можем удержать внимание учеников через „описание” Земли без мотивации, демонстрации, исследований и т. д. Ответ на этот вопрос пришел от моей бывшей школьницы, которая много путешествует. Она рассказала мне, что помнила из моих занятий, как я когда-то рисовала горы разного возраста на доске. Тогда она научила их легче и сегодня она с легкостью узнает их, когда путешествует. В этой статье фокус направлен на основные методы преподавания, применяемых на уроках географии. Методы: минутная работа, остановка, куб, цилиндр, звезда, „Я знаю”, „Я хочу знать”, „Я научился”, управляемая фантазия, таблица предположений, углов, двух звезд и еще нескольких …
- Яна Хворостова (МБОУ СКОШ №36, г. Озерск, Челябинская область, Россия)
Обучение географии сегодня – это не столько передача знаний и умений, а формирование географического мышления школьника как особого способа познания и понимания своего места в современном мире.
- доц. к.и.н. Людмила Бычкова (Московский педагогический государственный университет, Россия)
В статье рассматриваются основные подходы к организации деятельности студентов педагогического университета по овладению профессиональной компетенцией, связанной с осуществлением воспитательной работы на уроке обществознания и во внеурочное время. Обращается внимание на особенности подготовки учителя к выполнению значимой миссии: формированию у обучающихся образа гражданина. Предлагаются некоторые подходы к методике организации и ведения практических занятий со студентами.
- Юлина Юриева (докторант, Великотырновский университет св. Кирилла и Мефодия)
Интеркультурный характер болгарского общества и неравенство в нем – это факт, а проблемы в современной школе – реальность. Основная проблема школы как социализирующей институции заключается в том, что, несмотря на огромные достижения, все еще существует реальное неравенство в шансах получения образования и социальной реализации детей из доминантных этносов и детей из этнических меньшинств. Ученики из этнических меньшинств нуждаются в активной интеграции в учебную среду. В статье описаны результаты внеклассных мероприятий, организованных в ходе проектно базированного обучения.
- Ирена Радева (докторант, Великотырновский университет св. Кирилла и Мефодия)
География как наука – граница между естественными и социальными науками, определяет интердисциплинарный характер географических знаний. География, как предмет изучения, имеет потенциал для формирования компетенций, связанных с активной социальной и гражданской позицией, действиями, которые поддерживают устойчивое развитие окружающей среды и общества. В этом смысле цели ГОС для гражданского, медицинского, экологического и межкультурного образования отражены в самом широком круге, посредством обучения по предмету география и экономика.
- Донка Андреева (докторант, Великотырновский университет св. Кирилла и Мефодия)
Изучение конкретной темы учитывает сложность и продолжительность процесса обучения по истории. Умения и привычки не возникают сами по себе, и поэтому недостаточно только овладеть определенные знания. Они формируются упражнениями, деятельностями, конкретно задаваемыми и направленными в процессе работы. Учитывая полезность осуществленного исследования, оно направлено на выявление необходимой особой заботы и внимания для формирования и развития навыков для освещения проблем болгарской истории в европейских и мировых процессах в течение одного и того же исторического периода.
- Лъчезар Йорданов (докторант, Великотырновский университет св. Кирилла и Мефодия“)
Современная реальность образования немыслима без интеграции знаний из различных научных областей. Наука развивается рука об руку с искусством, так как первое черпает эстетическую и моральную энергию из второго, с помощью которого она пытается объяснить и рационализировать широкий спектр географических процессов и проблем. Таким образом, для болгарской школы географические произведения художественной литературы могут стать ценным иллюстративным материалом, и в то же время – источником информации.
- проф. д-р Ольга Стрелова (Хабаровский краевой институт развития образования), проф. д-р Евгений Вяземский (Московский педагогический государственный университет), Россия
Авторы статьи в контексте научно-педагогической дискуссии об эффективной модели образовательных стандартов представляют теоретико-практические подходы к разработке и использованию информационных ресурсов в обучения истории и обществознанию. Если актуальность темы статьи очевидна в свете требований к образованию в современном информационном обществе, то ее связь с ФГОС ОО и Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории авторы раскрывают через характеристику УМК как многоуровневого и многокомпонентного феномена, оценку значимости дополнительных информационных ресурсов в гуманитарном образовании, обоснование алгоритма их перевода в образовательные (учебные) и иллюстрацию примерами своей методической работы над комплексом „Понять Россию…”.
- Даниела Христова (Основная школа имени Александра Георгиева — Коджакафалия, Бургас)
В этом тексте обсуждается применение интерактивной белой доски на уроках истории и цивилизации. Подчеркивается значение белой доски как технического инструмента в учебном процессе для изучения содержания истории и интеграции посредством ИКТ. Инвариантнная модель урока 5-го класса представлена с применением интерактивной доски и различных программ для более доступного изучения учебного материала.
- Николай Чакъров (Средная школа преподавания немецкого языка имени Фридриха Шиллера, Русе)
В настоящей публикации представлены хорошие педагогические практики совместной работы по линии школа – музей. Упомянутые примеры классных и внеклассных взаимодействий между Средней школой преподавания немецкого языка „Фридрих Шиллер” — Русе и Региональным историческим музеем – Русе, связанны с уроками по истории и цивилизации, акцентируя на программе Исторического музея „Русезнание”.
- Илиян Петракиев (Региональный исторический музей – В. Тырново), Мария Желязкова (Ст. Загора)
В статье обращается внимание на актуальные проекции по теме об использовании информационных и коммуникационных технологий в школах и в музеях. Представлены идеи об успешном сочетании современных технологий и музейных экспозиций с целью повышения интереса со стороны молодых людей к приобретению/получению исторических знаний; обращено специальное внимание на опыт авторов в этой области. В тексте рассматривается вопрос о проблемах и перспективах перед школами и музеями при приложении информационных и коммуникационных технологий.
- Йордан Йорданов (ППМГ имени Екзарха Антима I, Видин)
Интердисциплинарный подход к формированию компетенций при ри реализации международного проекта „UNITY” по трансграничной европейской программе Болгария — Сербия, осуществляемый ППМГ „Экзархом Антимом I” г. Видин и Средней школой г.Зайчар, Республика Сербия.
- Светозар Петров (ПГТХТ имени Николая Димова, Пирдоп)
Настоящее исследование представляет собой скорее попытку объяснить, как учитель работает в профессиональной средней школе с задачей быть интересным, полезным, требовательным и все же понятным для своих учеников.
- Васка Белчовска-Неделчева (ПГСС имени Никола Пушкарова, Попово)
Тщательное рассматривание ключевых компетенций для обучения на протяжении всей жизни позволяет найти большую близость с культурными образовательными сферами и предметами для профессиональной подготовке, которые структурируют учебное содержание и показывает ожидаемые результаты его овладения. Достижение этих компетенций со стороны учеников является возможным с помощью использования личного и профессионального потенциала современного учителя. Цель этого доклада – проанализировать возможности объединения ПОО с овладением ключевыми компетенциями для достижения большей адаптации обучаемых к занятиям с акцентом на специальность „Сельский туризм” и и примеров из преподавания предмета „История материальной и духовной культуры”.
- Николай Малев (Основная школа имени св. Кирилла и Мефодия, деревня Асеново, регийон Стражица)
В этой статье автор делает попытку показать взаимосвязи между географической средой, тенденциями в демографическом развитии, историческом развитии данного региона в логике геополитики в призме беспристрастности и как можно показать их старшеклассникам средней школы в ходе проектного обучения. По существу, этот комплексный подход, целью которого является обогащение общей культуры школьника и развитие его способности анализировать факты из каждой сферы жизни, находит с разными процессами из жизни общества и географической средой, который надо воспринимать как единный организм с социальной средой. Этот комплексный подход расширит обхват критического мышления школьников, как ответ на потребность развития новой современной школы. География, как фундаментальная наука, играет большую роль в системе современного образования и ее необходимо изучать в социальном аспекте познания.
- Кристиана Добрева-Станкова (докторант, Великотырновский университет св. Кирилла и Мефодия)
Цель исследования – проанализировать и наметить концептуальные рамки учебного предмета географии и экономики в средней школе, а также возможности для повышения компетенций и преодоления трудностей, возникающих при их формировании при работе с детьми билингвами (на примере Сливенского района).
- Юра Лужецка (докторант, Великотырновский университет св. Кирилла и Мефодия)
Сравнительный анализ учебников по географии и экономике для 5 класса. Основная задача – подробное сравнение учебников для 5-го класса – сравнение по содержанию, количеству разделов, сравнение количественного и качественного представления учебного материала
Комментарии