Резюмета 2017

МЕЖДУНАРОДНЫЙ СИМПОЗИУМ „ОБРАЗОВАНИЕ ‘21”

 24 – 25 Ноября, 2017

1. доц. д-р Петя Събева (Великотырновский университет св. Кирилла и Мефодия)

Целью исследования является оценка различных форматов электронных учебных ресурсов, которые генерируют переменную практику обучения в зависимости от поставленных целей, специфики среды микрошколы, административной поддержки, стиля обучения, предпочитаемого учителем. Они применяются как пластичные, непрерывно модифицированные инструменты для географического обучения в несвязанном режиме. Для формирования географических компетенций,  особую ценность имеет возможность использования при обучении 3D-моделий, основанных на компьютерных анимациях и симуляциях.  Они улучшают восприятие географических знаний, помогая разработке нового типа образцовых изображений в соответствии с концепциями мультимодального представления нормативного учебного содержания, гарантируя целевую интерактивность между учителем и учащимися при активной роли учащихся в формировании предметных и общих компетенций.  Несмотря на противоречивое восприятие электронного обучения, существует консенсус относительно того, что он увеличивает доступность и возможность представить новую модель коммуникации в соответствии с быстрыми изменениями нашего совремия. По своей сути при хорошем дизайне — это новый формат географического обучения.

2. проф. д-р Красимира Табакова (Софийский университет св. Климента Охридского)

В докладе обсуждается проблема описания и анализа  Октябрьской революции в различных учебниках истории – в основном на болгарском и на испанском языке. Рассматривается  концепция и эволюция применения основного понятия – от революции к перевороту. Акцент поставлен на двух моментах – причины данного события и его значение и влияние. Востребован ответ на  вопрос – должны ли мы знать об Октябрьской революции и каково ее место в современной истории.

3. Наде Молерович (Основная школа имени Гоце Делчева, Скопье, Македония)

Учителя играют самую важную роль для учеников. Они могут изменить или разрушить мечты учеников. Мы, как учителя, играем самую важную роль в развитии эмоциональной интеллигентности и социальных умений, необходимых ученикам в жизни и в преодолении предизвикательств.

4. проф. д-р Стела Дерменджиева, доц. д-р Петя Събева (Великотырновский университет св. Кирилла и Мефодия)

Цель исследования – проанализировать потенциал и доказать эффективность структурно-логических схем как возможной модели для определения местоположения исследования при изучении естественной географии в 8-м классе. Основным содержанием в методологическом и дидактическом обосновании является их роль как функциональной связи между тематически связанным учебным содержанием и ориентировочной основой для познавательных действий учеников. Когнитивный акцент ставится на компетенции устанавливать причинные связи между сложными (часто абстрактными географическими понятиями) в соответствии с аргументами современных учащихся („клип”, „цифровое”, „сетевое”), которые предпочитают визуальные (визуально-ориентированное) по сравнению с устной информацией. Анализ, синтез и обобщение – это три основные когнитивные уровня, которые могут быть достигнутыми посредством интерпретации. Структурно-логические схемы пяти авторов составлены в связи с логикой, компактностью, насыщенностью информации, убедительностью, доступностью, схемой и структурой нормативного учебного содержания. Преимущества их применения в качестве средства активизации учебной деятельности оцениваются в зависимости от: возможности визуального восприятия полностью представленных географических знаний на основе ассоциативных и логических связей между заранее выбранными концепциями; сведение к минимуму возможности двусмысленной интерпретации понятий или формирования ложных представлений об их иерархической связи; концентрация внимания на значимых фрагментах учебной программы, что подразумевает изучение «в глубине»; активируя различные типы мышления.

5. ас. д-р Тамара Драганова (Великотырновский университет св. Кирилла и Мефодия), Нина Иванова (Областной центр национальных культур, Болгарская школа – г. Рени, Украина)

В докладе представлено школьное географическое образование в Украине по учебным программам и учебным планам. Представлены концептуальные модели географического образования в начальных и средних школах, а также применяемые методы обучения.

6. доц. д-р Виолета Стойчева (Великотырновский университет св. Кирилла и Мефодия)

Настоящий текст рассматривает проблемы функциональной грамотности учащихся, а так же потенциал в развитии основных компетенций при обучении  по истории и цивилизации; развитие ключевых компетенции посредством общения с различными источниками. Базовая концептуальная основа локализует перемены в новой школьной документации. В сравнительном плане уделяется внимание системе письменных работ школьников, представленных в государственных образовательных стандартах, введенных в 2000 году. В статье использованы примеры из новых школьных учебников по истории и цивилизации 5-го класса для анализа возможностей развития компетенции учеников на основе работы с разными текстами, понимания смысла информации и ее представление в письменной форме.

7. Кина Котларска (докторант, Великотырновский университет св. Кирилла и Мефодия)

Сообщение направлено на мониторинг того, как рассматриваются вопросы гендерного равенства в основных официальных документах, регулирующих историческое образование в Болгарии, и поиск ответов на такие вопросы, как: есть ли нормативные гарантии образования гендерного равенства, существуют ли условия для преодоления существующих стереотипных представлений и какие практические варианты есть для заполнения возможных пробелов.

8. доц. д-р Росица Владева (Университет имени Епископа Константина Преславского – Шумен), Пенка Русева (Средняя школа имени Сава Доброплодного, Шумен)

Целью исследования является анализ документов Европейского союза, которые способствуют реализации компетентностого подхода. Рассматривается значение ключевых компетенций; их присутствие в учебных программах по географии и экономике за 5 и 6 класс, в контексте внеклассной и внешкольной среде в рамках функционирования клуба „Географические детективы”.

9. гл. ас. д-р Юлия Симеонова (Великотырновский университет св. Кирилла и Мефодия)

В современном динамичном и информационно ориентированном обществе одно из требований для успешной профессиональной реализации является осуществление хорошей коммуникации. Это основная проблема, с которой сталкиваются будущие учители, что особенно важно при обучении истории и цивилизации, в котором преобладает повествовательная/наративная  форма при поднесении учебного содержания. В этом изложении поставлен акцент на современные проблемы, с которыми сталкивается молодой учитель в процессе общения со своими учениками. Анализируется специфика вербальных и невербальных каналов, через которые оно реализуется. Обосновывается важность/значимость коммуникативных умений, которые являются частью ключевых компетенций учителя, особенно значимых для успешной реализации образовательного процесса.

10. гл. ас. д-р Поля Йорданова (Великотырновский университет св. Кирилла и Мефодия), Лидия Стефанова (СБК, Лимасол, Кипр)

21-й век, помимо образования, также является временем повышенной эмиграции в истории Европы. С эмиграцией многих молодых болгар за рубеж число учеников и школ в Болгарии уменьшается, но число болгарских школ за рубежом растет. Идея появления болгарских школ на Кипре родилась совершенно спонтанно в середине 2000 года. На Кипре уже есть 10 болгарских суббото-воскресных школ, расположенных в разных городах и привлекающих большинство болгарских детей и учеников. Это накладывает большую ответственность на учителей, работающих за рубежом. Тенденция к увеличению числа детей-билингвов, выросших в неболгарской языковой среде, начинающих первый класс с низким уровнем знания болгарского языка, увеличивается. В настоящее время образовательное содержание как объем и структурирование не позволяет оптимально сформировать коммуникативную компетенцию на болгарском языке. В первую очередь болгарское образование должно иметь коммуникативную ориентацию, поскольку эти ученики интенсивно изучают официальный язык страны, в которой они живут. Через некоторое время они начинают думать, учиться и общаться на нем, в то время как болгарский язык отступает на второе место и часто ограничивается семьей.

11. Росен Богомилов (Основная школа № 106У, София)

Ученики проводят большую часть своей повседневной жизни в школе и классе. Там они находят свою первую прочную дружбу и испытывают первые осознанные положительные и отрицательные эмоции. Школьный возраст является самым важным моментом в развитии человека, а так же здесь предопределяется и его жизненный путь. В XXI веке роль классного учителя имеет решающее значение для развития каждого ребенка (ученика). Вот почему основная функция классного руководителя связана с управлением класса. Она находит выражение в следующих обязанностях: выявлять потребности класса, обеспечивать безопасную  среду обучения, прослеживать и анализировать результаты учащихся, поддерживать хорошую связь с родителями и работать на создание сообщества и принадлежности к классу. Неотъемлемой частью современного (демократического) управления классами является: символика класса, правила и последствия, делегирование обязанностей, исправление поведения и ошибочных целей в воспитании учеников, так чтобы процесс обучения был действительно качественным.

12. Антоанета Палангурска (Средняя школа имени Емилияна Станева)

Статья направлена на то, чтобы показать роль художественного фильма как средства для представления долгого исторического периода за короткое время и его использование в качестве источника исторического знания, который позволяет учащимся развивать критическое мышление. В ней рассматривается, как новый фильм может связывать и передавать новую научную информацию и как его можно использовать в качестве дидактического инструмента, чтобы стимулировать учащихся быть активными и критичными пользователями того, что они видят.

13. доц. к.п.н. Ольга Хлытина (Новосибирский государственный педагогический университет, Россия)

В докладе будут охарактеризованы стратегии ученического анализа исторических источников („чтение”, „комментирование”, „интерпретация”), приведены примеры их освоения и применения школьниками при работе с письменными, визуальными, вещественными и устными источниками, в том числе, в рамках учебно-исследовательской деятельности на уроке истории.

14. Анита Ангеловска (Основная школа имени Крсте Мисиркова, Скопье, Македония)

Разнообразие методов оценивания, позволяющих проверить уровень достижения целей обучения, иногда может быть проблемой для учителей и вызывать дилеммы при выборе правильного метода при попытке достичь определенной образовательной цели. Обучение истории является специфическим, поскольку оно длительный процесс само по себе и требует от учителей, прежде всего, при планировании методов для оценивания, быть особенно осторожными в отношении целей, для которых они будут использоваться, действительность информации, которой будут использоваться при обучении каждого ученика и подходящий метод для достижения цели, в том числе в контексте оценки. Выбор методов должен соответствовать возрасту ученика и/или образовательным потребностям, с учетом опыта учащегося с определенным методом оценки. В этой статье основное внимание уделяется отказу от предрассудков среди учителей, что история как субъект не дает много возможностей для реализации различных стратегий для сбора информации о прогрессе учебного процесса и достижениях учащихся. Кроме того, на примерах опыта в профессии будет представлена взаимосвязь между формальными методами оценки и методами, записанными в учебной документации.

15. Анета Чаковска, Анета Придаенкоска (Основная школа имени Крсте Мисиркова, Скопье, Македония)

Согласно древнегреческому, слова „геос” и „графос” означают в переводе „описание земли”. Вопрос в том, как мы можем удержать внимание учеников через „описание” Земли без мотивации, демонстрации, исследований и т. д. Ответ на этот вопрос пришел от моей бывшей школьницы, которая много путешествует. Она рассказала мне, что помнила из моих занятий, как я когда-то рисовала горы разного возраста на доске. Тогда она научила их легче и сегодня она с легкостью узнает их, когда путешествует.  В этой статье фокус направлен на основные методы преподавания, применяемых на уроках географии. Методы: минутная работа, остановка, куб, цилиндр, звезда, „Я знаю”, „Я хочу знать”, „Я научился”, управляемая фантазия, таблица предположений, углов, двух звезд и еще нескольких …

16. Яна Хворостова (МБОУ СКОШ №36, г. Озерск, Челябинская область, Россия)

Обучение географии сегодня – это не столько передача знаний и умений, а формирование географического мышления школьника как особого способа познания и понимания своего места в современном мире.

17. доц. к.и.н. Людмила Бычкова (Московский педагогический государственный университет, Россия)

В статье рассматриваются основные подходы к организации деятельности студентов педагогического университета по овладению профессиональной компетенцией, связанной с осуществлением воспитательной работы на уроке обществознания и во внеурочное время. Обращается внимание на особенности подготовки учителя к выполнению значимой миссии: формированию у обучающихся образа гражданина. Предлагаются некоторые подходы к методике организации и ведения практических занятий со студентами.

18. Юлина Юриева (докторант, Великотырновский университет св. Кирилла и Мефодия)

Интеркультурный характер болгарского общества и неравенство в нем – это факт, а проблемы в современной школе – реальность. Основная проблема школы как социализирующей институции заключается в том, что, несмотря на огромные достижения, все еще существует реальное неравенство в шансах получения образования и социальной реализации детей из доминантных этносов и детей из этнических меньшинств. Ученики из этнических меньшинств нуждаются в активной интеграции в учебную среду. В статье описаны результаты внеклассных мероприятий, организованных в ходе проектно базированного обучения.

19. Ирена Радева (докторант, Великотырновский университет св. Кирилла и Мефодия)

География как наука – граница между естественными и социальными науками, определяет интердисциплинарный характер географических знаний. География, как предмет изучения, имеет потенциал для формирования компетенций, связанных с активной социальной и гражданской позицией, действиями, которые поддерживают устойчивое развитие окружающей среды и общества. В этом смысле цели ГОС для гражданского, медицинского, экологического и межкультурного образования отражены в самом широком круге, посредством обучения по предмету география и экономика.

20. Донка Андреева (докторант, Великотырновский университет св. Кирилла и Мефодия)

Изучение конкретной темы учитывает сложность и продолжительность процесса обучения по истории. Умения и привычки не возникают сами по себе, и поэтому недостаточно только овладеть определенные знания. Они формируются упражнениями, деятельностями, конкретно задаваемыми и направленными в процессе работы. Учитывая полезность осуществленного исследования, оно направлено на выявление необходимой особой заботы и внимания для формирования и развития навыков для освещения проблем болгарской истории в европейских и мировых процессах в течение одного и того же исторического периода.

21. Лъчезар Йорданов (докторант, Великотырновский университет св. Кирилла и Мефодия“)

Современная реальность образования немыслима без интеграции знаний из различных научных областей. Наука развивается рука об руку с искусством, так  как первое черпает эстетическую и моральную энергию из второго, с помощью которого она пытается объяснить и рационализировать широкий спектр географических процессов и проблем. Таким образом, для болгарской школы географические произведения художественной литературы могут стать ценным иллюстративным материалом, и в то же время – источником информации.

22. проф. д-р Ольга Стрелова (Хабаровский краевой институт развития образования), проф. д-р Евгений Вяземский (Московский педагогический государственный университет), Россия

Авторы статьи в контексте научно-педагогической дискуссии об эффективной модели образовательных стандартов представляют теоретико-практические подходы к разработке и использованию информационных ресурсов в обучения истории и обществознанию. Если актуальность темы статьи очевидна в свете требований к образованию в современном информационном обществе, то ее связь с ФГОС ОО и Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории авторы раскрывают через характеристику УМК как многоуровневого и многокомпонентного феномена, оценку значимости дополнительных информационных ресурсов в гуманитарном образовании, обоснование алгоритма их перевода в образовательные (учебные) и иллюстрацию примерами своей методической работы над комплексом „Понять Россию…”.

23. Даниела Христова (Основная школа имени Александра Георгиева — Коджакафалия, Бургас)

В этом тексте обсуждается применение интерактивной белой доски на уроках истории и цивилизации. Подчеркивается значение белой доски как технического инструмента в учебном процессе для изучения содержания истории и интеграции посредством ИКТ. Инвариантнная модель урока 5-го класса представлена с применением интерактивной доски и различных программ для более доступного изучения учебного материала.

24. Николай Чакъров (Средная школа преподавания немецкого языка имени Фридриха Шиллера, Русе)

В настоящей публикации представлены хорошие педагогические практики совместной работы по линии школа – музей. Упомянутые примеры классных и внеклассных взаимодействий между Средней школой преподавания немецкого языка „Фридрих Шиллер” — Русе и Региональным историческим музеем – Русе, связанны с уроками по истории и цивилизации, акцентируя на программе Исторического музея „Русезнание”.

25. Илиян Петракиев (Региональный исторический музей – В. Тырново), Мария Желязкова (Ст. Загора)

В статье обращается внимание на актуальные проекции по теме об использовании информационных и коммуникационных технологий в школах и в музеях. Представлены идеи об успешном сочетании современных технологий и музейных экспозиций с целью повышения интереса со стороны молодых людей к приобретению/получению исторических знаний; обращено специальное внимание на опыт авторов в этой области. В тексте рассматривается вопрос о проблемах и перспективах перед школами и музеями при приложении информационных и коммуникационных технологий.

26. Йордан Йорданов (ППМГ имени Екзарха Антима I, Видин)

Интердисциплинарный подход к формированию компетенций при ри реализации международного проекта „UNITY” по  трансграничной европейской программе Болгария — Сербия,  осуществляемый ППМГ „Экзархом Антимом I” г. Видин и Средней школой  г.Зайчар, Республика Сербия.

27. Светозар Петров (ПГТХТ имени Николая Димова, Пирдоп)

Настоящее исследование представляет собой скорее попытку объяснить, как учитель работает в профессиональной средней школе с задачей быть интересным, полезным, требовательным и все же понятным для своих учеников.

28. Васка Белчовска-Неделчева (ПГСС имени Никола Пушкарова, Попово)

Тщательное рассматривание ключевых компетенций для обучения на протяжении всей жизни позволяет найти большую близость с культурными образовательными сферами и предметами для профессиональной подготовке, которые структурируют учебное содержание и показывает ожидаемые результаты его овладения. Достижение этих компетенций со стороны учеников является возможным с помощью использования личного и профессионального потенциала современного учителя. Цель этого доклада – проанализировать возможности объединения ПОО с овладением ключевыми компетенциями для достижения большей адаптации обучаемых к занятиям с акцентом на специальность „Сельский туризм” и и примеров из преподавания предмета „История материальной и духовной культуры”.

29. Николай Малев (Основная школа имени св. Кирилла и Мефодия, деревня Асеново, регийон Стражица)

В этой статье автор делает попытку показать взаимосвязи между географической средой, тенденциями в демографическом  развитии, историческом развитии данного региона в логике геополитики в призме беспристрастности и как можно показать их старшеклассникам средней школы в ходе проектного  обучения. По существу, этот комплексный подход, целью которого является обогащение общей культуры школьника и развитие его способности анализировать факты из каждой сферы жизни, находит с разными процессами из жизни общества и географической средой, который надо воспринимать как единный организм с социальной средой. Этот комплексный подход расширит обхват критического мышления школьников, как ответ на потребность развития новой современной школы. География, как фундаментальная наука, играет большую роль в системе современного образования и ее необходимо изучать в социальном аспекте познания.

30. Кристиана Добрева-Станкова (докторант, Великотырновский университет св. Кирилла и Мефодия)

Цель исследования – проанализировать и наметить концептуальные рамки учебного предмета географии и экономики в средней школе, а также возможности для повышения компетенций и преодоления трудностей, возникающих при их формировании при работе с детьми билингвами (на примере Сливенского района).

31. Юра Лужецка (докторант, Великотырновский университет св. Кирилла и Мефодия)

Сравнительный анализ учебников по географии и экономике для 5 класса. Основная задача – подробное сравнение учебников для 5-го класса – сравнение по содержанию, количеству разделов, сравнение количественного и качественного представления учебного материала